¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porque?
Durante mucho tiempo se ha considerado que el aprendizaje es sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó la perspectiva conductista del trabajo educativo; sin embargo, se puede afirmar con seguridad que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Considero que para que un alumno aprenda debe experimentar, ser reflexivo, aprender en forma individual y en equipo así como de sus propias equivocaciones, debe ser constructor de su conocimiento a través de la práctica y encontrar la utilidad del aprender y no solo preocupase por aprobar.
Menciono a continuación, la relación que encuentro entre las concepciones de aprendizaje y el enfoque en competencia:
La perspectiva de Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por Jerome Bruner (1962), (competencia cinco. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos), donde el estudiante en vez de recibir contenidos de forma pasiva, descubre conceptos, los relaciona y reordena para adaptarla a su esquema cognitivo. Es decir el alumno tiene actividad directa sobre su realidad, donde aplica y transfiere conocimientos a diversas situaciones ampliando cada vez más en cada experiencia. En el Aprendizaje por descubrimiento se utiliza la Experimentación directa sobre la realidad, el alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante y las Prácticas de la inducción, donde la creatividad es aplicable a cualquier ciencia y ayuda a la resolución de problemas así como el Currículum en espiral el cual se basa en trabajar con temas transversales.
El constructivismo de Jean Piaget, considero que es de las corrientes que más se apegan a las competencias, el constructivismo se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones (competencia siete. Aprende por iniciativa e interés propio), mediante la interacción constante con el medio, lo que aprende depende de su capacidad cognitiva, de los conocimientos previos que tenga del tema y de la interacción con el medio, mediante la experimentación y la resolución de problemas, (Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas), Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato: “1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinares de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes." Para lograr este fin se requiere de una participación activa del estudiante, la importancia del pensamiento, la percepción, la emoción que se dan durante el aprendizaje de largo plazo a través de un proceso mental asociándose al desarrollo de competencias.
El aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), El cual relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos, requiere de una actitud activa y motivación, (competencia: identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo, asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones), ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir, el conocimiento proviene de la interacción con el objeto, la relación con el conocimiento previo y el nuevo conocimiento, la disposición del sujeto, donde el alumno lo asimila, los relaciona y los organiza y es integrada a la estructura cognitiva de forma consiente el cual pone en práctica. En el aprendizaje por competencia, la comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, más no el aprendizaje significativo. De ahí que quién sabe actuar y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y cómo se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia
El socioconstructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, esta corriente, le da una gran importancia a la interacción social (competencia ocho. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos). La construcción del conocimiento, Influencia del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. Es decir hay un aprendizaje para la vida, el alumno aprende a ser autónomo, tiene un aprendizaje continuo, toma decisión y ejerce acción sobre su entorno, el aprendizaje no es considerado como una actividad individual, sino más bien social. El trabajo del profesor consiste en seleccionar y diseñar cuidadosamente la situación problema, lo más cercano a lo cotidiano, una vez seleccionada ésta, el profesor debe abstenerse de dar explicaciones adicionales que limiten el razonamiento espontáneo de los alumnos, ya que se busca que éstos pongan en juego sus conocimientos anteriores. Los estudiantes trabajan, comentan y discuten continuamente en equipo, incidiendo sobre problemas de entorno, los cuales resultan motivantes. Estos procesos también suponen el fortalecimiento de la voluntad para aprender y la autoestima. Es aquí resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida.
Para concluir, considero que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes. Estas teorías mostradas tienen congruencia directa con la RIEMS, pues buscan prácticamente la aplicación de las distintas competencias.
Durante mucho tiempo se ha considerado que el aprendizaje es sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó la perspectiva conductista del trabajo educativo; sin embargo, se puede afirmar con seguridad que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Considero que para que un alumno aprenda debe experimentar, ser reflexivo, aprender en forma individual y en equipo así como de sus propias equivocaciones, debe ser constructor de su conocimiento a través de la práctica y encontrar la utilidad del aprender y no solo preocupase por aprobar.
Menciono a continuación, la relación que encuentro entre las concepciones de aprendizaje y el enfoque en competencia:
La perspectiva de Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por Jerome Bruner (1962), (competencia cinco. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos), donde el estudiante en vez de recibir contenidos de forma pasiva, descubre conceptos, los relaciona y reordena para adaptarla a su esquema cognitivo. Es decir el alumno tiene actividad directa sobre su realidad, donde aplica y transfiere conocimientos a diversas situaciones ampliando cada vez más en cada experiencia. En el Aprendizaje por descubrimiento se utiliza la Experimentación directa sobre la realidad, el alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante y las Prácticas de la inducción, donde la creatividad es aplicable a cualquier ciencia y ayuda a la resolución de problemas así como el Currículum en espiral el cual se basa en trabajar con temas transversales.
El constructivismo de Jean Piaget, considero que es de las corrientes que más se apegan a las competencias, el constructivismo se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones (competencia siete. Aprende por iniciativa e interés propio), mediante la interacción constante con el medio, lo que aprende depende de su capacidad cognitiva, de los conocimientos previos que tenga del tema y de la interacción con el medio, mediante la experimentación y la resolución de problemas, (Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas), Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato: “1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinares de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes." Para lograr este fin se requiere de una participación activa del estudiante, la importancia del pensamiento, la percepción, la emoción que se dan durante el aprendizaje de largo plazo a través de un proceso mental asociándose al desarrollo de competencias.
El aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), El cual relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos, requiere de una actitud activa y motivación, (competencia: identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo, asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones), ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir, el conocimiento proviene de la interacción con el objeto, la relación con el conocimiento previo y el nuevo conocimiento, la disposición del sujeto, donde el alumno lo asimila, los relaciona y los organiza y es integrada a la estructura cognitiva de forma consiente el cual pone en práctica. En el aprendizaje por competencia, la comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, más no el aprendizaje significativo. De ahí que quién sabe actuar y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y cómo se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia
El socioconstructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, esta corriente, le da una gran importancia a la interacción social (competencia ocho. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos). La construcción del conocimiento, Influencia del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. Es decir hay un aprendizaje para la vida, el alumno aprende a ser autónomo, tiene un aprendizaje continuo, toma decisión y ejerce acción sobre su entorno, el aprendizaje no es considerado como una actividad individual, sino más bien social. El trabajo del profesor consiste en seleccionar y diseñar cuidadosamente la situación problema, lo más cercano a lo cotidiano, una vez seleccionada ésta, el profesor debe abstenerse de dar explicaciones adicionales que limiten el razonamiento espontáneo de los alumnos, ya que se busca que éstos pongan en juego sus conocimientos anteriores. Los estudiantes trabajan, comentan y discuten continuamente en equipo, incidiendo sobre problemas de entorno, los cuales resultan motivantes. Estos procesos también suponen el fortalecimiento de la voluntad para aprender y la autoestima. Es aquí resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida.
Para concluir, considero que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes. Estas teorías mostradas tienen congruencia directa con la RIEMS, pues buscan prácticamente la aplicación de las distintas competencias.
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