¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porque?

Durante mucho tiempo se ha considerado que el aprendizaje es sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó la perspectiva conductista del trabajo educativo; sin embargo, se puede afirmar con seguridad que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Considero que para que un alumno aprenda debe experimentar, ser reflexivo, aprender en forma individual y en equipo así como de sus propias equivocaciones, debe ser constructor de su conocimiento a través de la práctica y encontrar la utilidad del aprender y no solo preocupase por aprobar.

Menciono a continuación, la relación que encuentro entre las concepciones de aprendizaje y el enfoque en competencia:

La perspectiva de Aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por Jerome Bruner (1962), (competencia cinco. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos), donde el estudiante en vez de recibir contenidos de forma pasiva, descubre conceptos, los relaciona y reordena para adaptarla a su esquema cognitivo. Es decir el alumno tiene actividad directa sobre su realidad, donde aplica y transfiere conocimientos a diversas situaciones ampliando cada vez más en cada experiencia. En el Aprendizaje por descubrimiento se utiliza la Experimentación directa sobre la realidad, el alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante y las Prácticas de la inducción, donde la creatividad es aplicable a cualquier ciencia y ayuda a la resolución de problemas así como el Currículum en espiral el cual se basa en trabajar con temas transversales.

El constructivismo de Jean Piaget, considero que es de las corrientes que más se apegan a las competencias, el constructivismo se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones (competencia siete. Aprende por iniciativa e interés propio), mediante la interacción constante con el medio, lo que aprende depende de su capacidad cognitiva, de los conocimientos previos que tenga del tema y de la interacción con el medio, mediante la experimentación y la resolución de problemas, (Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas), Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato: “1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinares de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes." Para lograr este fin se requiere de una participación activa del estudiante, la importancia del pensamiento, la percepción, la emoción que se dan durante el aprendizaje de largo plazo a través de un proceso mental asociándose al desarrollo de competencias.

El aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), El cual relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos, requiere de una actitud activa y motivación, (competencia: identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo, asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones), ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir, el conocimiento proviene de la interacción con el objeto, la relación con el conocimiento previo y el nuevo conocimiento, la disposición del sujeto, donde el alumno lo asimila, los relaciona y los organiza y es integrada a la estructura cognitiva de forma consiente el cual pone en práctica. En el aprendizaje por competencia, la comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, más no el aprendizaje significativo. De ahí que quién sabe actuar y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende como funciona su pensamiento y cómo se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia

El socioconstructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, esta corriente, le da una gran importancia a la interacción social (competencia ocho. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos). La construcción del conocimiento, Influencia del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. Es decir hay un aprendizaje para la vida, el alumno aprende a ser autónomo, tiene un aprendizaje continuo, toma decisión y ejerce acción sobre su entorno, el aprendizaje no es considerado como una actividad individual, sino más bien social. El trabajo del profesor consiste en seleccionar y diseñar cuidadosamente la situación problema, lo más cercano a lo cotidiano, una vez seleccionada ésta, el profesor debe abstenerse de dar explicaciones adicionales que limiten el razonamiento espontáneo de los alumnos, ya que se busca que éstos pongan en juego sus conocimientos anteriores. Los estudiantes trabajan, comentan y discuten continuamente en equipo, incidiendo sobre problemas de entorno, los cuales resultan motivantes. Estos procesos también suponen el fortalecimiento de la voluntad para aprender y la autoestima. Es aquí resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida.

Para concluir, considero que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes. Estas teorías mostradas tienen congruencia directa con la RIEMS, pues buscan prácticamente la aplicación de las distintas competencias.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considero que el proceso de aprendizaje es complejo ya que involucra la totalidad del alumno como agente en acción encaminado a predecir y controlar, interpretar y comprender, así como a emancipar y transformar la realidad al movilizar conocimientos que aplicará en la resolución de problemas y toma de decisiones en colaboración con otros.
El proceso de aprendizaje no puede ser denotado como superficial, en mi opinión personal considero que pocas veces reflexionamos o comprendemos como el ser humano va aprendiendo, pues el desconocimiento de las teorías cognitivas nos hace iletrados en ese sentido. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje.
Dentro del aprendizaje se debe concebir aspectos afectivos - motivacionales, además de los cognitivos por los que al establecer una situación problemática nos lleve a movilizar la estructura cognitiva del sujeto en cuanto a los conocimientos que ya posee, lo que le permitirá comprender la situación propiciando la generación de nuevo conocimiento.
En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes, en este proceso educativo entendemos como competencia, a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos (el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprendió) - enmarcada en principios valorales, que generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados a través de evidencias transformadas en realidad. En dicho proceso se ha de considerar desde el conocer, hacer, convivir y ser como lo estipulan los cuatro pilares de la educación, permitiendo con ello no quedarse en el aspecto operativo de una competencia, sino rebasar este nivel para llegar a una profesionalización como tal donde el alumno esté preparado para desempeñarse y desplegarse en cualquier ámbito. También debemos de considerar que está presente un conocimiento base, pero además un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional). Según Edgar Morín es conveniente examinar la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como una herramienta disponible.
Dentro de la presente especialidad en Competencias Docentes, nuestro aprendizaje se va midiendo a través del instrumento denominado “rúbrica de evaluación”, en base a la adquisición de competencias como lo son: Manejo de la información, utilización de tecnologías, el aspecto cognitivo así como el aspecto actitudinal y utilización adecuada de la lengua castellana.

En lo personal tengo poco dentro de la docencia y como profesora considero que estoy aprendiendo a medir el aprendizaje y valerme de dichas competencias, con lo cual me lleva a planear y elaborar mi trabajo basándome en el desarrollo de las capacidades a partir de aprendizajes significativos y situaciones reales, (aprendizaje situado). En base al presente escrito, no existe la menor duda de que el aprendizaje no se puede medir a partir de simples preguntas, es decir, que no podemos evaluar a nuestros alumnos solo con un examen ya que la medición del aprendizaje debe ser continua y en base a competencias, en donde se evaluarán los conocimientos y habilidades, las actitudes y los valores.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Para llevar a cabo la elaboración de este trabajo, realicé una pequeña encuesta a alumnos de diferentes grados para conocer más claramente el uso que le dan al internet. Aunque sabía que la mayoría de mis alumnos utilizan el internet de manera poco profunda y amplia, quería constarlo, también me dí cuenta que en la actualidad es más fácil tener acceso a esta herramienta tecnológica que hace un par de años que la gran mayoría no tenían un acceso fácil por no contar con internet en sus comunidades y hogares, porque falla constantemente la señal, además de los costos. La mayoría de los jóvenes encuestados comentaron que en el aspecto reservorio utilizan el internet para chatear, bajar música, videos, fotos, imágenes o videojuegos o cuando tienen que realizar alguna investigación de alguna materia, lo cual comentan lo hacen sólo copiando y pegando, considero que es preocupante ya que no están comprendiendo realmente lo que están leyendo, también comentan que lo utilizan para informase de algún tema en especial que desean saber, y el aspecto social utilizan lo que está de moda, participar dentro de las redes sociales como es Hi5, Facebook, twiter, etc., para conversar con amigos y familiares, para conocer y conversar con nuevos amigos que se encuentran en otras partes del mundo es lo que les ocupa su mayor tiempo al utilizar esta herramienta.
Dentro de las estrategias que se diseñaron en conjunto con los jóvenes para darle un mejor uso y más académico al internet consiste en crear una página para utilizarla en estar informados de actividades que planean en el plantel, recibir y enviar tareas escolares, abrir un espacio para dialogar con maestros cuando tengan alguna contrariedad, duda o situación que los preocupe, fijar un horario de Messenger para comunicarse, recibir evaluación o retroalimentación de los trabajos que se envíen mediante esta vía.
También se estableció que los alumnos más avanzados apoyarán a otros alumnos, ya que reconocieron la importancia de compartir sus conocimientos, Consideramos que es importante crear una red académica en donde todos aprendamos de todos y encuentren apoyo para el uso de este medio.
En cuanto a las herramientas, y aprovechando que los jóvenes las usan de forma natural e intuitiva, tenernos la obligación de no dejar pasar la oportunidad. Más allá del uso lúdico debemos encontrar una forma didáctica de incluir sus propias aficiones e intereses en el aprendizaje. El reto no sólo es la incorporación de más tecnología en el aula sino el aprovechamiento de las potencialidades de los nuevos medios.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

¿Cuando, cómo y por qué me inicié como maestra? Inicié trabajando en el Plantel de Juventino Rosas, Gto., cuando tenía la edad de 18 años, pero no como docente, trabajaba como administrativo, de ahí comenzó mi gusto por la docencia, me agradaba interactuar con los jóvenes y comencé a estudiar una licenciatura para poder tener una oportunidad en un futuro, terminé mi carrera y comencé a escalar puestos administrativos hasta llegar a Jefe de Departamento, pero la oportunidad de una plaza docente no llegaba, y yo tenía ganas de dar clases, así que le solicité al Director en turno que me diera la oportunidad de dar clases ¡aunque fuera a un grupo!, que no importaba que no tuviera plaza, pero que yo estaba en la mejor disposición de apoyar a algún docente que estuviera muy cargado con asignaturas, de momento me dijo que lo iba a pensar, porque un administrativo no podía dar clases, pero al mes de comenzar el semestre una maestra enfermó y no había docente que la cubriera, ¡ahí llegó mi oportunidad!, la verdad comencé con mucho entusiasmo a impartir clases a los jóvenes, aunque al inicio soy sincera, no tenía ni idea de cómo empezar, ¡¡¡pero era mi oportunidad y la tenía que aprovechar!!! me documenté y me apoyé con maestros que estaban impartiendo las mismas materias, al inicio era estudiar todos los días para repasar una y otra vez los temas que tenía que impartir y de ahí me dí cuenta de todas las herramientas con que se puede contar para mejorar nuestra labor docente.
¿Qué pienso y siento de ser maestra? Ahora que reflexiono cual es mi sentir de ser maestra me doy cuenta que es una actividad que me llena en muchos sentidos, es compartir tus conocimientos, experiencias y lo importante que puedes llegar a ser para algunos jóvenes, la manera positiva en que puedes influir en ellos, es la oportunidad que tenemos de saber que no terminamos de aprender día a día, que los jóvenes también te pueden enseñar, la oportunidad que tienes como docente de capacitarte para adquirir nuevos conocimientos que posteriormente serán aplicados con nuestros alumnos, se que no es una tarea fácil el ser docente, que requiere de nuestro compromiso, pero a la larga es gratificante.
¿Qué ha significado ser docente? A significado el realizarme como profesionista, se que no es mi profesión, pero ha sido muy gratificante al ver a mis alumnos, el adquirir nuevos compromisos que en ocasiones no tenía contemplados y de alguna manera he tenido que combinar con mi vida familiar, la cual procuro no descuidar, el saber que el empeño que pongo en el aprendizaje de mis alumnos se verá reflejado en sus vidas.

¿Qué motivos de satisfacción tengo? Bueno pues comenzando por mis alumnos, el saber que aporte en algo para beneficio de ellos, el interactuar con ellos me da jovialidad, al termino de un semestre al evaluar los logros obtenidos y las metas alcanzadas, el crecer como ser humano, en cuanto a conocimientos, el saber que al final de la materia siempre habrá ese joven quien agradezca con sus palabras el que haya sido su profesora.

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

Les comparto mi reflexión sobre la lectura "La aventura de ser maestro" de José M. Esteve:
Después de leerlo, me hizo reflexionar bastante y autoevaluarme, era como si en mucho de los párrafos narrara lo que ha sido “mi aventura” , yo también me inicie, como él lo menciona, con esa ansiedad en el ámbito docente y también presente esa tensión de no poder corresponder a las preguntas del grupo, cosa que conforme paso el tiempo adquirí la seguridad necesaria y eso me ha favorecido hasta hoy. En lo particular, el acercarme a compañeros que ya tenían más experiencia y reconocimiento a su labor, solventó muchas de las dudas de inicio y me permitió no sufrir tan drásticamente el escenario de un docente novato, pero definitivamente, esta disciplina se aprende por prueba y error, y en ese sentido, unos herramos mucho más que otros.
Pero coincido con él, que si bien es cierto, que al iniciar sin recursos didácticos nos estresamos, es indudable que se pueden alcanzar niveles de comodidad de desempeño por la experiencia y el tiempo, el cual se retribuye con creces durante nuestro proceso inicial como docentes.
Me doy cuenta que comparto el camino andado con muchos, según lo planteado por él, y al confrontar mi quehacer docente nuevamente, sé que no ha sido cosa sencilla elaborar en mi caso esa identidad propia de maestra, el utilizar la creatividad me ha ayudado con las técnicas básicas de comunicación y la tarea de adaptar los contenidos para hacerlos asimilables al alumno. Y si bien es cierto, no tenemos una identidad propia porque nos persiguen los ideales de maestros que la sociedad nos ha impuesto, acepto como él comenta, que la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, y como bien se dice por ahí: la practica hace al maestro, también sé, en buena manera, que mi crecimiento va en ese sentido, y entiendo que para que sea más agradable lograrlo, debo posicionarme conscientemente que es atreves de constancia y perseverancia y de ninguna manera considerarlo como esfuerzo y desgaste. Entiendo que entre más ame mi profesión más cerca estaré de consolidar esa identidad tan ansiada y este curso para mí, es una nueva inversión en ese sentido.

A manera de conclusión, considero que este trabajo debe de basarse como acertadamente lo expone José M. Esteve en su mensaje: en que para ser un maestro de humanidad debemos aceptar que la tarea del docente conlleva a encender el deseo de saber y en aceptar que el trabajo consiste por una parte, en reconvertir los saberes para hacerlos accesibles al alumno, y por otra, comprender que la esencia del trabajo del profesor no es el de lucirse, sino estar al servicio del aprendizaje de los alumnos siempre. Cuando podamos lograr lo anterior estaremos capacitados para decir: estoy orgulloso de ser maestra.